小学语文教学方法的新思考

导读： 课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键所在。下面小编为大家带来了小学语文教学方法的新思考，供大家参考。...

1 小学语文教学方法的新思考

课堂教学是学生学习的主阵地，也是“减负增效”的关键所在。下面小编为大家带来了小学语文教学方法的新思考，供大家参考。

一、积极建构课堂导入的有效性策略

有效的教学导入，能够激发学生的学习欲望，使学生很快进入良好的学习状态，积极配合教师完成教学任务。

(一)把握教材是提高课堂导入有效性的前提

对于教材，我们首先要弄清教材的内容和它的编排特点以及它在整个知识体系中所占的位置和作用，然后根据内容的特点设计出相应的导入方式。例如，在习作教学中，要求导入利于激发学生的想象和情感。

习作教学时，要尽量减少固定的、单一的、条例化的作文题目，而要充分创设情境，提供学生想象的时空，这也符合李吉林“形真、情切、意远、理寓”的情境式作文教学的理念。低年级可以生活场景、童话故事的创设为主，随着儿童思维能力、情感意识的不断发展，中高年级可以慢慢向引导学生情感体验过渡。

(二)根据导入原则设计导入方式是提高课堂导入有效性的关键

有效的课堂导入，有一些基本的原则。一是课堂导入要有针对性。导入的创设应以学生感兴趣的事、生活中经历过的事为主，这样他会觉得特别亲切;还应与学科特点相结合，要与生活相结合，要体现出语文的生活化。二是课堂导入要善于激发学生的思维。

要能引起学生的思考，提高学习活动的思维含量，导入的过程也应是一个积极思考的过程。三是导入要有趣味性。

二、 充分发挥课堂教学中学生主体作用的策略

在课堂教学中，应积极发挥学生的主体作用。原因有三个方面：

一是引导学生自我发展的教育是中国教育转型时期对教育模式的一种探索，它以引导学生主体逐步按照社会方向学会自已教育自已、自己发展自已为核心。

二是当前教学的主流是强调学生的“主动发展”。

三是在教学过程中，教师的教育对象是学生，是能思考、能活动的人。学生是学习的主体，学习的主人，学生学得好坏取决于他们的主观努力和能动作用。教育者的种种努力，都是为使受教育者知道应该怎么学，都是为了使学生愿意学、喜欢学、主动学。

三、课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略

我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

(一)鼓励学生自主学习，勤思多问

一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。

学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。

(二)提倡学生合作学习，取长补短

课堂教学中，合作学习的时机是很多的，可以在学习新知识的过程中展开“合作学习”。不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的，学生进行自主学习后，大部分能解决问题，只要让学生同桌交流一下自己的想法，教师稍加点拨即可，节约大量时间，让学生在练习中巩固发展。

对于实践性较强的内容，要强调学生动手操作，而且要引导学生在相互合作下进行，使学生互相帮助、促进、检查。教师要投入到小组中，以一名探索者的身份出现，提高学生积极性。教师也可以在练习的过程中展开“合作学习”。小学生的思维比较单一，题目形式稍有变化往往会影响解决问题方法的选择，甚至失误。

设计一题多想，同一问题多种解决等，在学生独立解决的基础上，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

四、设置有效问题以提高课堂学习效率的策略

课堂提问是语文教学中不可缺少的一个重要环节是启发学生思维、传授基本知识控制教学过程进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终有效问题的设置直接影响着课堂教学效率的高低。

1、提问的难易要适合不同层次学生的实际能力。学生的个体差异决定问题的难易差异问题的难易度是衡量提问有效性的首要条件。所以课堂提问要做到应人而异应学情而问。

2、教师对课堂中所提问的问题应在备课时精挑细选，严格控制数，克服课堂提问的随意性。要做到数量适，也要避免两种倾向，太多或太少。提问太多学生没有思考回旋的余，对所学知识难以理解、消化，提问太，讲授太，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情，主体、主导颠倒。

3、教师所提问题要突出课文重点或教学重，成为全文的核心问，统领全，抓住思想内容与语言表达的结合点。“牵一发而动全身”使问题击中要害。

4、提问要有一定的思考价值。问题具体而又有思考的余地，能促使学生阅读课文和思考问题，非经过阅读思考不能答，但通读全，整体思考之后大部分同学能比较好地回答。

2小学语文教学方法的新思考一

一、充分备课，调动学生的积极性

语文教师要想取得较好的教学效果，就必须课前认真备好课。这要求教师对各种教学因素，科学地选择，巧妙地组合，有轻有重，有主有次地进行设计，达到最佳的教学效果。

我认为先要通读教材，了解教材的大致内容、体例安排和来龙去脉;接着精读教材，理解教材上每个字词句的具体含义和内部，领悟其中的思想性、科学性、艺术性，以便向学生传授;再根据不同的段落层次和性质特点，对语文课中的基本知识、基本特点、思想教育因素进行初步分析，找出段落大意、中心思想、重点难点、基本线索。

教学中备课备学生是一个必不可少的环节，充分了解学生，从他们的年龄、个性、心理和原有知识出发，使每一个学生都能通过自己的教学活动得到全面发展。备课充分，能调动学生的积极性，有利于驾驭课堂，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学，所以一定要设法令学生投入，不让其分心。

例如上课内容丰富，教态自然，讲课生动，难易适中，照顾全部，自然就能够吸引住学生。所以，老师每天都要振奋精神，让学生感受到一种自然气氛，这样授课就会事半功倍，此外，教师还要充分发挥自己的聪明才智，制定具体的计划和目标，对同学进行有计划的辅导，适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩。

二、激发学生学习的兴趣

兴趣是学生学习积极性中最现实、最活跃的成分。只要对学习产生兴趣，就会引起对学习的高度注意。在教学中，教师应从实际出发，把握学生思维的特点，发展学生的智力，充分激发学生的兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，确立教学方法和手段，努力创造和谐、轻松的学习氛围。

如《火烧云》是现代女作家萧红写的一篇写景物的文章，描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，要求在理解课文内容的过程中，学习作者是如何留心观察周围事物和积累作文材料的。根据学生好奇心重的特点，我采用多种教学方法和多媒体教学手段帮助学生学习，使学生感受火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化，激发学生观察大自然的兴趣。

小学低年级的学生对形式新异、生动活泼的东西特别容易产生兴趣，一旦有了兴趣就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。

三、培养学生的合作意识

由于小学生的年龄偏小，主动性较差，在语文学习中如果单靠他们自己埋头苦干，学习效果肯定很差。在现代社会中更强调合作精神，个人的“英雄主义”并不被大家接受，因此教师在教学中可以采用合作学习的方式，培养小学生的合作意识，同时可以有效地提高小学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣。

合作学习的模式在很多学科中都取得了很好的效果，能够活跃课堂气氛，提高教学效率。通过学生的合作学习，可以培养学生的集体精神和竞争意识，这可以提高小学生的综合素质。

在日常教学中，教师可以安排学生自发组成学习小组，课上共同讨论，课下一起学习，在生活上相互帮助。这种小组合作学习的方式可以让小学生在小组中培养团队意识和合作精神，并且在小组中展现自己的个性，培养小学生的能力。

合作式学习模式还能帮助学生培养“问题意识”，让学生在合作中发现问题，培养他们的质疑精神，对问题敢于提出疑问，而传统的教学方式下学生就无法培养学生的问题意识。教师在课堂上可以提出一些具有讨论空间的问题，然后让学生自由分组自由谈论，有意识地引导他们相互合作讨论解决这些问题。

当然，对于低年级小学生这些方式有些不适合，主要适用于高年级学生，小学高年级语文教学中合理采用这些教学方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，也有利于课堂的教学效率的提高。

四、运用多媒体，改善语文教学环境

多媒体技术可以将各种各样的客观事物生动形象的表现出来，也可以将一些抽象问题通过形象的图片、视频等展示出来，事物的动静、快慢、大小，借助于多媒体技术都可以清晰的展示。多媒体的应用可以充分激发学生的学习兴趣，激发课堂活力，生动的画面可以吸引学生去观看、去思考。

多媒体技术还使得知识变得立体化，比如在小学一年级进行语文教学时，可以将汉字与图文、音频相结合，可以充分吸引低年级小学生的注意力。在小学高年级语文教学中，有很多文章描述的各种美景，都可以通过多媒体和计算机网络技术展现在学生面前，帮助学生理解文章的意境。

如在讲授李白的《静夜思》一文时，可以通过多媒体展示月光下一位诗人站在窗前仰望着天空，思念着家乡，给学生制造意境，让学生身临其境，更好地体会诗人所思所想，帮学生理解诗的深意。这种教学方式在以前我们是不敢想象的，以前我们只能引导学生去想象这个画面，现在我们可以直接展现在学生面前，把学生的思维兴奋点激发出来，可以达到事半功倍的效果。

在语文教学中，教师还可以借助计算机网络技术在互联网上搜索国内高级教育大家的教学视频，在课堂上通过播放视频的教学方式让同学们感受教育大师的教学方式方法，提高他们的学习效率。

3小学语文教学方法的新思考二

一、必须牢固掌握识字规律

识字教学在方法上要注意三条规律，其中汉字本身的规律对培养学生识字能力尤为重要。例如：中——种、青——请——清——情等基本字带字，通过这些，就使学生认识字与字的联系，知道很多独体字加上不同的偏旁就能组成意思不同的字，掌握形声字的规律。

我们在教随课文出现的生字时，要充分利用结构规律。例如：教“们、码、稼”等形声字时，应先复习“门、马、家”等学过的字，然后加偏旁，告诉学生仍读原来的音，学生就能根据偏旁讲出字义。教形近字时，应先复习学生已认识的字，然后换个偏旁，和学生共同研究它的音、形、义。

教“快”字，由“快”过渡到“块”字，教“晴”字时，由“晴”过渡到“睛”字。不板书音节，不带学生拼读，既简化识字过程，节省时间，又使学生明确区别形近字的方法，掌握形近字的结构规律。这样学生就不是一个一个地识字，而是认一个识一串，迅速地提高识字能力。

二、调动学生学习的主动性

1.创设情境，激发学生的学习兴趣。在传统教学模式中，教师的主要任务是根据教学目标，精心选择教学内容，实施教学方案，在传统教学中教师起着至关重要的作用，教师用自己的人格魅力、丰富的知识及阅历等，引导学生积极学习，在整个教学过程中教师起着主要作用，学生则处于被动接受的支配地位，失去应有的主体作用。

实施素质教学就要将学生的这种主体作用充分发挥出来，让学生在课堂上充分动脑、动手，通过多媒体形象的动漫演示、历史呈现等达到传统教师教学所达不到的理想效果。在日常教学中借用多媒体手段，可以使教学达到这种效果。

如在二年级语文《北京亮起来了》一课中为了激发学生对北京的喜爱，对首都的向往，我让学生看庄严美丽的天安门，路上的汽车穿梭，快速行驶的地铁，导入：“美丽的春天是旅游的好时光啊，在领略少数民族新疆、傣族的风光之后，老师今天要带大家去首都北京旅游?看看我们首都和我们去过的其他城市有什么不同?让我们坐上动车出发吧。”

屏幕上出现的一辆辆火车，动感的音乐一下子就吊住学生的胃口，激发学生的学习兴趣，随着屏幕上一幅幅美丽的画面和动听的音乐走进首都。这是多媒体应用带给我们的生动的实例，不是出色教师凭借语言或课堂技巧所能达到的。

2.利用多媒体真实显现整体情境，增强整体感知能力。教师在教学过程中应发挥多媒体对整篇文章意境整体感知的特殊动画呈现作用，通过多媒体技术将课文整体情境完整地呈现给学生。

如在教学《北京亮起来了》时，我作导游介绍道：“亲爱的旅客们，我们已经到达了首都北京，现在是晚上7点整，旅客们现在想不想看看北京的夜景，欣赏一下北京特色美食看看北京夜市?”接着通过投影演示北京的夜景：明亮的路灯，长安街上川流不息的汽车，金碧辉煌的天安门城楼，王府井里各式各样的商店，古老的故宫夜景，等等。

3.让学生多使用计算机。以前，计算机在很多人心中是陌生的，有的高年级小学生甚至知道作家贾平凹写作都用手抄写稿件，经常连续三四次改百万字的稿件，以此说明计算机的神秘。所以，我们在进行教学时，首先应将这种陌生打破，使神秘感消除，让学生认识到计算机在现代生活和学习的重要作用，让计算机成为好工具、好伙伴。

步入学习正轨的第一个途径是在教学过程中用通俗易懂、幽默风趣的语言、形象的说明、生动的比喻讲述计算机的原理及其广阔的用途，消除学生对计算机的神秘感，增强学习计算机的信心，确定明确的目标，养成良好的学习习惯。

三、愉快中开展学习，但避免走入误区

快乐，人人所需之情感体验，因此要进行快乐教学。什么是愉快教学法呢?所谓愉快教学法是指“在课堂上通过教师的引导，能够调动学生的内在学习动力，而取得良好的教学效果的一种教学方法。它有课堂教学和愉快教学法两重性质”，但是不要走入愉快教学的误区。

4小学语文教学方法的新思考三

一、要有明确，提高阅读质量

教学目标既是要落实的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。

如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借”的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以此为核心的磁力场。

二、加强朗读训练，提高阅读能力

朗读是把握词语的关键一步。教师在教学过程中用指导朗读的方式让学生在读的过程中结合上下文反复揣摩，渐渐领会其意是较为妥帖的方法。古人说的“书读百遍，其意自见”讲的就是这个道理。

朗读能够使学生进一步领悟文章的内涵、作品的主旨。一篇文章，作者总是通过一定事物、情境的表述，寄托一定的思想观点和情感倾向的。这种思想情感，有的是作者直接揭示的，有的则蕴涵在文章的字里行间。不管何种情形，都应注意在再现情境的基础上，让学生去进一步细读、深读、品读原文。

投入感情，从字里行间体察作者的情感轨迹，从而使自己的思想深华，认识提高，领悟到文章的深刻内涵。著名特级教师李吉林教《十里长街送总理》时，用诵读创设情境，使学生觉得仿佛在送行的人群之中，教师也恍若置身十里长街。

随后问：“‘非常幸福’该是愉快的感情，‘矫健的身躯’‘慈祥的面庞’是赞美的语言，为什么老师读得反而低沉了、轻了、慢了呢?”学生要回答这个问题，就非动感情不可。他们哽咽着说：“因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不到了。”

“因为这种幸福，中国人民不会再享受得到了!”“从悲哀中回忆失去的欢乐，使我们更加悲哀!”可见，在朗读过程中，教师所起的作用是点拨与引导，他所要做的是设置问题，把学生引入角色，而不是包办代替，否则就难以提高学生的阅读能力。

对同一篇课文，或同一个人物，学生往往会产生不尽相同的感受和反应。只要没有方向性的错误，教师就应该尊重学生的独特感受。不要用单一的评价尺度限制学生。教师在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，体现审美价值的个性化、多元化，这样有利于调动学生的学习积极性，活跃学生的思维。

另外，学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。

三、培养阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯

一个人知识的获取主要靠的是阅读。语文教学一要重视培养学生阅读的兴趣;二要重视培养学生养成良好的学习习惯。现在有的教师很注意培养引导学生在活动中、在游戏中学习语文，这种做法是无可非议的。但是，在语文教学中开展活动、做游戏，要以学好语文为基础。

我们提倡的是“快快乐乐学好语文”，要在“好”字上做文章，不要过分地在“乐”字上做文章。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”。

阅读课文后，还需在整体上要对课文自觉地进行品评鉴赏，最终实现课文语言的内化。如读罢课文后，引导学生掩卷深思，从写作技巧、思想内容、知识信息等方面自觉地总结收获，以指导自己的生活实践，培养自己良好的阅读习惯，提高自己的写作水平。

四、必须得到家长的支持与配合

学生的课外时间绝大部分都在家里，因此，指导学生课外阅读必须得到家长的支持与配合。在应试教育根深蒂固的今天，在考试的压力下，让家长全力支持小学生读课外书其实是很难的，有不少学生向语文老师抱怨，课外一读课本以外的书，家长就极力反对，说什么又在看闲书了，将来考试又不考，白浪费时间。

要经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请看原文”的欲望。如教学《卖火柴的小姑娘》《皇帝的新装》后，教师可介绍《安徒生童话选》;结合《将相和》《赤壁之战》的教学，教师可出示《三国演义》(儿童版)介绍书中部分精彩内容的梗概。

这样学生就会被自己的兴趣推动，纷纷要求借书阅读，在读中去感受名著的魅力，和灿烂文化的艺术所在。实践证明，只有培养了学生课外阅读的兴趣，学生才会变“要我读”为“我要读”。为了弥补学生书源的不足，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。

图书角设在教室一角，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

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